عنوان الموضوع : القراءة و الخط في مرحلة دراسة الحروف للاولى ابتدائي
مقدم من طرف منتديات الضيافة العربية

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

كما وعدتكم زملائي المعلمين ، سأقدم لكم كيفية تقديم حصص القراءة و الكتابة الخاصة بكل وحدة تعلمية ، و سأتناول الوحدة الأولى في دراسة الحروف ، و هي الوحدة "رضا يدخل المدرسة" .

القراءة :

الحصة الأولى : ( في اليوم الأول من المجال الزمني "تعبير ــ قراءة ــ كتابة " )
النشاط "أكتشف" .
ــ يربط المعلم(ة) حصة التعبير الشفوي بحصة القراءة ، فينهي حصة التعبير بأسئلة يوجهها للتلاميذ قصد استنتاج الجملتين الواردتين في النشاط "أكتشف" و هما :
المعلمة قدام الباب
هذا علم الجزائر
ــ بعد ذكر التلاميذ لكل جملة يسجلها المعلم على السبورة بخط واضح و يقرؤهما بالتنغيم المطلوب .
ــ يكلف المعلم التلاميذ بقراءة الجملتين قراءة إجمالية على السبورة . ( قراءة الجملتين تكون باسترسال مع الإشارة لكل كلمة عند التلفظ بها .)
ــ يؤطر المعلم كلمات الجملتين كما هو ظاهر في الكتاب مع تلوين حرف الميم ، و مطالبة التلاميذ بقراءة كل جملة كلمة كلمة .
ــ يقوم المعلم بلعبة قصيرة لتثبيت صور الكلمات في أذهان التلاميذ و هذا لمدة دقيقتين : من يشير للكلمة "قدام" ؟ يقوم أحد التلاميذ و يشير إليها و يقرؤها ، من يشير للكلمة "الجزائر ؟ و يقوم أحد التلاميذ و ينفذ الطلب ، و هكذا ....
ــ يعيد المعلم كتابة الكلمتين "المعلمة" و "علم" مع تلوين حرف الميم و يطالب التلاميذ بقراءتهما .
ــ يكلف التلاميذ برسم الكلمة "المعلمة" بحركاتها (الكثير من التلاميذ سيجدون صعوبة في رسمها لأنها أول حصة لدراسة الحروف فيقوم المعلم بمساعدتهم على ذلك )
ــ يجزئ المعلم الكلمة "المعلمة" بواسطة خطوط عمودية إلى أصوات أساسية : الـ ـمـ ـعـ ـلـ ـمـ ـة و يقرؤها صوتا صوتا ، و يفعل ذلك المتعلمون على ألواحهم .
ــ يطلب المعلم من أحد التلاميذ الإشارة إلى صوت معين من أصوات الكلمة المعلمة مثل : ـعـ ، و التلميذ يبحث عن الصوت بقراءة أصوات الكلمة في نفسه حتى يجده .
ــ يقول المعلم : هيا نمسح الصوت ـعـ ، فيمسحه هو على السبورة و يقوم التلاميذ بمسحه على الألواح .
ــ يكلف التلاميذ بقراءة الأصوات الباقية من ألواحهم ، ثم يمر لمسح الصوت الثاني بنفس الطريقة ، و هكذا إلى أن يبقى الصوتان : ـمُـ ، ـمَـ .
ــ يطالب التلاميذ يقراءة الصوتين الباقيين .
ــ نفس العمل مع الكلمة الثانية لاستخراج الصوت "ـمُ"
ــ قراءة أصوات حرف الميم المكتشفة .
ملاحظة : في الحصة الأولى هذه لدراسة الحروف المطلوب هو دراسة حرف الميم بالحركات البسيطة و هي مكتشفة كلها تقريبا ، أما الأصوات الطويلة فيكتشفها مع الحروف الأخرى .
و عليه في الأسابيع المقبلة بعد اكتشاف بعض الأصوات بالطريقة المذكورة أعلاه ، يزيد المعلم بمعية التلاميذ الأصوات الباقية ليقرؤوها مع الأصوات المكتشفة .

التثبيت :
التثبيت السمعي : يقرأ المعلم على التلاميذ مجموعة من الكلمات واحدة بعد أخرى ، بعضها يشتمل على صوت من أصوات الميم ، و يطالبهم برفع الأيدي كلما سمعوا صوت الميم في كلمة ما مع ذكر الصوت المسموع .
التثبيت البصري : يكتب على السبورة مجموعة من الكلمات بعضها يحتوي على صوت من أصوات الميم و يطالب التلاميذ بالتعرف عليها و تلوينها .
التثبيت الذهني : مطالبة التلاميذ بالإتيان بكلمات تحتوي على صوت من أصوات الميم و تسجيلها على السبورة

الاستثمار : رسم حرف الميم في الوضعيات مـ ، ـمـ ، م على الألواح ، و قبل الشروع في رسم كل نموذج يتدرب التلاميذ على اتباع طريقة رسمه في الفضاء بمحاكاة حركة المعلم ( المعلم يحاكي الحرف في الفضاء بصورة عكسية )
هذه المرحلة الأخيرة تعتبر ربطا بين حصة القراءة و حصة الكتابة .

الحصة الثانية : ( في اليوم الأول من المجال الزمني "قراءة كتابة")
في هذه الحصة يدرب المعلم التلاميذ على ممارسة القراءة باستعمال الكتاب ، فيقرؤون النصّ الذي جاء في النشاط "أكتشف" و المدروس في الحصة الأولى على السبورة، طبعا التلاميذ لا يجدون صعوبة فيه لكنه يساعدهم على التتبع على الكتاب لما يقرأ الآخرون .
إذا بقي وقت يواصل التلاميذ قراءة ما جاء في الفقرتين "أقرأ" و "أثبت" ، و إلا تؤجلان لحصة القراءة في المجال الزمني الثاني "قراءة ــ كتابة ".

الحصة الثالثة : (في اليوم الثاني ن المجال الزمني "تعبير ــ قراءة ــ كتابة ")
في هذه الحصة يتناول المعلم الفقرة الواردة في النشاط أميّز من الصفحة "أستعمل و أقرأ" .
أولا يجب على الأطفال تسمية المشاهد "مجرد تسمية" ، ثم الإشارة للكلمة الدالة ، يعني يتلفظ بكلمة معلمة لما يشير لصورة المعلمة ثم يشير للكلمة الدالة أو العكس ، يبدأ بالكلمة المكتوبة ثم يشير للصورة.
يمكن استعمال سهام ورقية و يطالبهم المعلم بربط الصورة بالكلمة الدالة عليها .
كما يمكن مطالبة التلاميذ برسم كل كلمة و تلوين حرف الميم فيها . (حسب الوقت المسموح بذلك )

الحصة الرابعة : ( في اليوم الثاني من المجال الزمني "قراءة ــ كتابة " )
في هذه الحصة أيضا يعود المعلم تلاميذ على ممارسة القراءة على الكتاب و ذلك بتناول الفقرة أثبت من الصفحة أكتشف .
( استعمال السبورة ضروري لشد انتباه التلاميذ في البداية ، فيقرأ التلاميذ النشاط على السبورة ثم على الكتاب حتى تسهل المتابعة )

الحصة الخامسة : ( في اليوم الثالث من المجال الزمني "تعبير ــ قراءة ــ كتابة " )
يتناول المعلم في هذه الحصة النشاط "أقرأ جيدا " من الصفحة "أستعمل و أقرأ" .
ينقل المعلم نص النشاط على السبورة كما هو مبين على الكتاب ، ثم يقرأ كلمة كلمة دون قراءة الحرف الناقص ، و يحث التلاميذ على إكماله ، هنا يستغل الفرصة لبعث التنافس بينهم فيكملونه شفويا ثم يطالبهم بكتابة الكلمة على اللوحة و إكمال الحرف الناقص .
يقع التصحيح على السبورة بعد مراقبة عمل التلاميذ على الألواح ، ثم يطالبهم بالتصحيح الفردي .
نفس العمل مع الكلمات الأخرى .
في النهاية يقرأ التلاميذ الكلمات التي حصلوا عليها .

الحصة السادسة : ( في اليوم الرابع من المجال الزمني تعبير ــ قراءة ــ كتابة )
في هذه الحصة يتناول المعلم النشاط "أرتب " من الصفحة "أستعمل و أقرأ" .
هذا النشاط من الأحسن تسييره باستعمال البطاقات الفردية و الجماعية ، أو استعمال ألواح التلاميذ لكتابة كل كلمة على لوحة .
في حالة استعمال البطاقات الفردية و الجماعية ، يرفع المعلم بطاقة جماعية حاملة لإحدى الكلمات الواردة في النشاط و يطالب التلاميذ بقراءتها أو يقرؤها بنفسه في حالة عجزهم ، و يطالبهم بالبحث عن مثيلتها بين بطاقاتهم و يرفعونها ، ثم يضعونها على ألواحهم .
بنفس الطريقة يتم قراءة و اكتشاف البطاقات الأخرى .
بعد أن يتعرف التلاميذ على كل الكلمات ، يطلب منهم في البداية تكوين جملة مفيدة بها ، طبعا التلاميذ يقومون بمحاولات ، و المعلم يعطي فرصة لكل تلميذ أن يقرأ الجملة التي كونها .
بعد قراءة مختلف الجمل التي كونها التلاميذ يقع التصديق على الجملة الصحيحة و تكون على السبورة بالبطاقات الجماعية ، و يصحح التلاميذ على ألواحهم .
قراءة الجملة على السبورة و على الألواح من طرف التلاميذ .
يمكن أن يطلب المعلم من التلاميذ برفع الكلمة التي تشمل حرف الميم .
في حالة عدم توفر البطاقات الفردية و الجماعية يسير المعلم النشاط باستعمال الألواح كبطاقات جماعية .

الكتابة :
بعد حذف كراس الأنشطة اللغوية صار من اللازم على المعلم أن يحضر نماذج الحروف على كراسة القسم ، و لا يجب أن يستثقل هذه العملية ، فهو حر في النماذج التي يحضرها ، ففي الحصص الأولى لا يجب أن يكثر من النماذج ، فالعبرة في الكيفية التي يكتب بها التلميذ و ليس في الكمية التي يكتبها .
مثلا في هذا الأسبوع درس حرف الميم بحركاته البسيطة ، لا بد أن يكتبه الطفل بوضعياته الأربع : في أول الكمة مـ ، في وسط الكلمة ـمـ ، و في آخر الكلمة متصلا بالحرف السابق : ـم ، و في آخر الكلمة منفصلا عن الحرف السابق : م
أمام المعلم أربع حصص للكتابة ضمن المجالات الزمنية "تعبير ــ قراءة ــ كتابة" ( تخصص الحصتان ضمن المجال الزمني "قراءة ــ كتابة " للإملاء"، أي في كل حصة يعلم التلاميذ كيفية كتابة حرف الميم في وضعية من الوضعيات المذكورة .
في الحصة الأولى يحضر نماذج لحرف الميم في الوضعية "أول الكلمة" ، و يكون التحضير بالشكل التالي :



ــ بعد وضع الكراسات أمام التلاميذ يسألهم المعلم عن الحرف الذي يكتبونه .
ــ يشرح المعلم على السبورة كيفية رسم النموذج ، مع ضرورة الإشارة للانطلاق في الكتابة من النقطة الحمراء و التأكيد على الاتجاه الذي يسلكونه بأقلامهم .
ــ يطلب المعلم من التلاميذ أن يشيروا بأصابعهم للنموذج الذي يتبعونه دون لمس الكراسات ، و لما يتأكد من ذلك يكلفهم بمحاكاته مرة واحدة فقط .
ــ يراقب المعلم أعمال التلاميذ و يقدّم ملاحظاته و يعيد الشرح مرة أخرى و يكلفهم بمحاكاته مرة ثانية .
ــ و لما يرى أنّ التلاميذ توصلوا إلى أقرب شكل للحرف يطلب منهم إكمال السطر دون الكف عن المراقبة و توجيه النصح .
ــ عند الانتهاء من السطر الأول يعود للسطر الثاني و يشرع في شرح طريقة رسم النموذج مع الإشارة لنقطة الانطلاق و حجم الحرف كذلك ( ارتفاعه مسافة واحدة فقط ) .
ــ يتبع المعلم نفس المراحل لإتمام السطر الثاني .
ــ بعد نهاية العمل يمر بين الصفوف يشكر المجيدين و يشجع الباقي .

في الحصص الموالية يتناول المعلم حرف الميم بالوضعيات الأخرى و بحركات أخرى كذلك .

ملاحظات : هناك بعض الأخطاء و الممارسات يقع فيها التلاميذ يجب أن ينتبه لها المعلم و ينبه لها التلاميذ ، مثل رفع القلم قبل نهاية النموذج ، أو إعادة كتابته من أجل إظهاره ، أو استعمال الممحاة أو المحو بالأصبع ، يجب أن يحارب هذه الظواهر قبل استفحالها و تأصلها في التلميذ .
كما أوصي زملائي بعدم تكليف التلاميذ بكثرة كتابة الكلمات قبل دراسة حروفها ، لأنهم يتعودون على طرق خاطئة في رسم الحروف .

أعيد و أذكر أن حذف كراس النشاطات ليس نقمة على المعلم ، أولا هذا الكراس حجمه كبير و يصعب على التلميذ كثيرا التعامل معه ، ثانيا لأن للمعلم الحرية فيما يحضره لتلاميذه من نماذج ، له الحرية في التركيز على الحروف التي لم يتقنها التلاميذ رغم أنه درست في أسابيع خلت .
و حتى لا يكون المعلم مرتبطا بتحضير النماذج طيلة الأسبوع ، يمكن أن يأخذ الكراسات يوم الخميس لبيته و يحضر كل نماذج الأسبوع المقبل .
حصص الكتابة يخصصها المعلم للخط و الإملاء ، أربع حصص ضمن المجالات الزمنية "تعبير ــ قراءة ــ كتابة" تخصص للخط ، و حصتان ضمن المجالين "قراءة ــ كتابة" تخصصان للإملاء .

أما التمارين الكتابية الأخرى ( مثل إكمال الكلمات بالحرف المناسب ، أو ترتيب حروف للحصول على كلمات ، أو ترتيب الكلمات للحصول على جمل) إذا أراد المعلم أن يدرجها في نشاط الكتابة فليستعمل حصة نشاط الإدماج ، و هنا بأمكانه استعمال أوراق مطبوعة أو أوراق مصورة ، أما إعداد نماذج التمارين على الكراس فسيكون شاقا عليه .

أتمنى أني أحطت بكل ما يتعلق بتعليم الحروف و الكتابة ، و إن نسيت شيئا فاعذروني ، لأني ابتعدت عن السنة الأولى منذ خمس سنوات ، و كل من يتبادر لذهنه أي تساؤل يطرحه في هذا الموضوع و سنناقش الأمر بإذن الله .


>>>>> ردود الأعضـــــــــــــــــــاء على الموضوع <<<<<
==================================

>>>> الرد الأول :

الشكر الجزيل أخي عبد الناصر.

__________________________________________________ __________

>>>> الرد الثاني :

جزاك الله خيرا


__________________________________________________ __________

>>>> الرد الثالث :

شكرا جزاك الله خيرا
لا اظن انك نسيت شيئا شكرا لك مرة ثانية

__________________________________________________ __________

>>>> الرد الرابع :

شكرا اخي عبد الناصر على كل هاته الشروحات المفيدة لكن انا ادرس قسم الاولى ابتدائي وعدد تلاميذه 48 تلميذا وكلهم لم يدرسوا بالقسم التجضيري لعدم توفره فبما تنصحني

__________________________________________________ __________

>>>> الرد الخامس :

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة badr75
شكرا اخي عبد الناصر على كل هاته الشروحات المفيدة لكن انا ادرس قسم الاولى ابتدائي وعدد تلاميذه 48 تلميذا وكلهم لم يدرسوا بالقسم التجضيري لعدم توفره فبما تنصحني

العفو أخي
تدرسهم بشكل عادي جدا ، التعليم التحضيري ليس تعليما إلزاميا في الجزائر ، و عليه برامج السنة الأولى لم تكن مبنية للتلاميذ الذين درسوا التحضيري فقط .
صحيح أنك ستلقى معهم بعض المشاكل في الكتابة و في التعبير ، و في كيفية التعامل معهم لاكتظاظ القسم ، لكن هم قادرون على الاستيعاب مثلهم مثل الذين درسوا التحضيري .
في الثمانينات و التسعينات كنا ندرس بهذا العدد في القسم و لم يدرسوا في التحضيري ، لكننا نجحنا في مهمتنا و نجح التلاميذ في دراستهم .
أوصيك فقط بالعمل على الحفاظ على الانضباط في القسم حتى تقدم دروسك في الوقت المحدد ، يجب أن يعمل التلاميذ بنظام تام ، لا تسمح لهم بالوقوف و كثرة الحركة ، أو التدخل دون رفع اليد ، حاول إشراكهم في العمل و لو بالشيء القليل ، لا تحكم على بعض التلاميذ مسبقا بالفشل ـ فهناك من تؤثر في أدائهم بعض الظروف و ستزول بمرور الوقت .
أعانك الله في مهمتك .


شكرا لك استاذنا الفاضل في ميزان حسناتك اتمنى لك رؤية الكعبة والصلاة في الروضة لانك حجيت فينا

جزاك الله عنا كل خير استاذنا الفاضل وبارك لك بعلمك وعملك
الدرس بغاية الاهميةوالاكيد انه مع الملاحظات الهامة المدرجة بنهايته سيلقى استحسان المعلمين واولياء الامور ممن يتابعون تمدرس ابنائهم خاصة بعد حذف كراسة النشاطات اللغوية

بارك الله فيك على الافادة القيمة

أستاذنا الفاضل بارك الله فيك وفي عائلتك.

شكرا جزيلا على مجهوداتك

شكراااااااااااااا
وجزاك الله كل خير

الله يبارك فيكم