ماهي المقاربة بالكفاءات ؟/ إعداد مؤلف كتاب العلوم الطبيعية للسنة النهائية التعليم الثانوي

عنوان الموضوع : ماهي المقاربة بالكفاءات ؟/ إعداد مؤلف كتاب العلوم الطبيعية للسنة النهائية التعليم الثانوي
مقدم من طرف منتديات الضيافة العربية

مقــــــــــدمة

المقاربة بالكفاءات
Approche par compétences

تعريف الكفاءة:

يختلف كثيرا من باحث لآخر ومن ميدان لآخر. وفي ميدان التعليم يمكن تعريفها بأنها:
القدرة على توظيف المعارف لمواجهة وضعيات محددة.

 تحصيل (تراكم) المعارف
 توظيف المعارف
Acquisition des savoirs
Mobilisation des savoirs

تحديات إدخال المقاربة بالكفاءات في التكوين
LES DÉFIS DE L’INTÉGRATION DES COMPÉTENCES DANS LA FORMATION
Les jeudi 27 et vendredi 28 octobre 2017 à l’Université de Montréal

أسئلة هامة تستدعي التفكير لتوضيح الرؤى:

 Comment concevoir le ou les rôles des enseignants dans ces nouveaux con****es ?

 كيف يمكن تصور دور المعلم (الأستاذ) في هذا الإطار؟

 Quelles sont les spécificités d’une approche par compétence aux differents cycles (primaire , moyen, secodaire, supérieur?

 ماهي خصوصيات هذه المقاربة في كل مرحلة من مراحل التعليم المختلفة؟
 Quel est le soutien nécessaire pour assurer un passage vers une approche par compétences ?

 ماهو الدعم الذي يجب توفيره للانتقال إلى التعليم أو التعلم وفق هذه المقاربة؟

 Que nous dit la recherche actuelle en pédagogie universitaire à propos des compétences ?
 ما ذا تشير نتائج البحث الحالية في الميدان البيداغوجي والتعليمي حول هذه المقاربة؟
المقاربة بالكفاءات


Approche par compétences
تحديد الكفاءة بدقة في كل موضوع أو ميدان يراد تعليمه وحسب الفئة أي مستوى المتعلم.
الكفاءات التي يرجى اكتسابها من خلال تعليم مادة العلوم الطبيعية في المرحلة المتوسطة يختلف عنه في المرحلة الثانوية أو الجامعية.
كفاءات عامة تنطبق على كل المستويات وربما على كل الميادين العلمية.
كفاءات خاصة قد تختلف حتى من موضوع إلى موضوع خلال نفس المنهاج الواحد.

المقاربة بالكفاءات
Approche par compétences


مادة العلوم الطبيعية تهتم بدراسة الكائنات الحية والبيئة التي تعيش فيها.
من بين أهم الكفاءات او القدرات التي يرجى إكتسابها لدى المتعلم هي القدرة على تفسير مايحدث حول المتعلم بما في ذلك فهم مايحدث في جسمه ككائن حي. بالإضافة إلى القدرة على ربط المعارف مع الظواهر التي يشاهدها يوميا.

المقاربة بالكفاءات:
Approche par compétences
اعتماد أو تبني هذه المقاربة كإحدى الطرق الكثيرة لا يعني بالضرورة إضافة معارف جديدة بقدر ما يتطلب إعادة صياغة تلك المعارف بطريقة تحقق هذه الكفاءات المرجوة.
وقد يتطلب الأمر أحيانا اختيار الأمثلة والوضعيات المناسبة لربط تلك المعارف بالظواهر المشاهدة.
التحكم الجيد في المعارف العلمية شرط أساسي لاستعمال هذه المقاربة أو غيرها من المقاربات . أي أن المعلم الذي لا يتحكم في المفاهيم العلمية بصورة جيدة لا يمكنه تحقيق الكفاءات المطلوبة.

المقاربة بالكفاءات
Approche par compétences


مثلا في موضوع المبادلات الخلوية للسنة الثالثة ثانوي: من بين المفاهيم الأساسية التي يراد تعليمها : الإنتقال ، النفاذية ، انتقال الماء ، الإنتشار المسهل، النقل الفعال ، النفاذية الموجهة....إلخ
يمكن في العديد من الحالات طرح المفاهيم الجديدة عن طريق طرح الوضعية (المرض) الناتجة من حدوث خلل . مثلا إدراك الدور الهام للكليتين عند الإنسان قد يصبح واضحا ومفهوما من خلال فهم الأعراض المصاحبة لخلل في عمل الكليتين (القصور الكلوي) وإدراك أهمية تنظيم السكر في الدم من خلال مرض السكري ....وهكذا.

المقاربة بالكفاءات


Approche par compétences
لواقتصرنا في ظاهرة الحلول على حساب الضغط الحلولي لتحديد اتجاه انتقال الماء والحالات الثلاثة للخلايا يبقى المفهوم مجردا.
لكننا إذا اخترنا أمثلة من الواقع لها علاقة بمفهوم الظاهرة (ذبول النبات الأزهار الخضار..) يصبح لهذا المفهوم بعد جديد ويجد فيه المتعلم فائدة ويصبح قادرا على ربط هذا المفهوم بالظاهرة المشاهدة.

المقاربة بالكفاءات
Approche par compétences

وبنفس الطريقة فإن تدريس النقل الفعال عن طريق إعطاء التعريف الصحيح وتقديم الأشكال التوضيحية الصحيحة والواضحة وآلية عمل المضخة يبقى ناقصا إن لم يربط بوظائف الكائن التي لا يمكن ان تتم إلا عن طريق النقل الفعال مثل عملية الهضم في المعدة والامتصاص في الأمعاء وانتقال العناصر بين كرات الدم الحمراء وبلازما الدم.. إلخ.

إعداد الدكتور: كاملي عبد الكريم / أستاذ محاضر بالمدرسة العليا للأساتذة - القبة - الجزائر-


>>>>> ردود الأعضـــــــــــــــــــاء على الموضوع <<<<<
==================================

>>>> الرد الأول :

مشكوووووووووووووووووووووووووووور

__________________________________________________ __________

>>>> الرد الثاني :

شكرا جزيلا سلييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييي ييييي ييييييييييم

__________________________________________________ __________

>>>> الرد الثالث :

لكي تنجح عملية التعلم بالكفاءات

على المفتشين تقديم نماذج ملموسة وواقعية

ويجتهدوا لكي يوضحوا مقاصد التدريس بمفاربة الكفاءات

لأنها لحد الآن الأمور نظرية وغير مفهومة وأحيانا مسخرة

__________________________________________________ __________

>>>> الرد الرابع :

شكرا على الموضوع بارك الله فيك

__________________________________________________ __________

>>>> الرد الخامس :

هذا البرنامج يطبق بشكل جيد في الدول المتقدمة -شكرا أستاذ


بالتأكيد / عفوا

المفاربة بالكفاءات
اعتمدت دون ان تسخر لها الامكانات الللازمة من شروحات وتعريفات تجعلها مفهومة لدى المعلمين والمفتشين

لعل أهم انتقاد وجه إلى هذه الخطة التي تقترح اعتماد الكفايات المستهدفة في التقويم، كونها تستند في أسسها وفي تقنياتها على خطة فرنسية طبقت في إطار مغاير وفي نظام مخالف.

لقد عملت بفرنسا في إطار وزارة التربية الوطنية، مجموعة بحث أطلقت على نفسها مجموعة التصور، على إعداد لوائح من الكفايات التي ينبغي إكسابها للتلاميذ في مادة الفيزياء، قصد مساعدتهم على التفوق في هذه المادة وتسهيل عملية التقويم. طالع الجريدة الرسمية الفرنسية، هذه اللائحة والتي تبنتها وزارة التربية الوطنية كعادتها في تبني العديد من الحلول الجاهزة(باسم التجديد) دون دراسات تمهيدية ولا تجارب ودون دراسات للحاجيات الحقيقية للممارسين والمستفيدين من هذه التقنيات "الحديثة"، ومدى ملاءمتها لمتطلبات الواقع وللخصصيات.

كما أبانت بعض البحوث (المغرب انموذجا) عن عيوب أخرى ظهرت سنوات بعد الشروع في تطبيق خطة تقويم الكفايات المستهدفة، يمكن تلخيصها في النقاط التالية:

1- إن التكوين الذي تلقاه الأساتذة فيما يخص ممارسة التقويم بالكفايات غير كاف

2- عدم توفر مراجع ودلائل تهتم بالموضوع وتبسيطه للممارسين وتشرح مقتضيات وشروطه وخطوات التطبيق

3- إن جل الأساتذة لا يقومون بتطبيق ما جاء في النصوص والمراسلات الوزارية بل وحتى الفئة القليلة التي حاولت تطبيق التقويم بالكفاءات، لم تحقق الهدف المنشود مادام التلاميذ يجهلون ذلك

4- موقف الأساتذة والتلاميذ تجاه هذه الخطة كان بصفة عامة، سلبيا

5- كما أبانت تلك البحوث أن منهجية التقويم بالكفايات المستهدفة، رغم أنها منهجية علمية وتتسم بقدر كبير من الموضوعية خاصة بالنسبة للتصحيح، فقد ظلت بعيدة عن التطبيق من طرف المدرسين بالمغرب ، حيث تبين أن بعض الأساتذة يقومون تلاميذهم اعتمادا على منهجية التقويم
بالكفايات دون اطلاعهم على لائحة الكفايات المستهدفة، خصوصا وأن امتحانات الباكالوريا توضع طبقا لهذه المنهجية وهذا ما يفضح وجود نوع من عدم التوافق بين ما هو رسمي وما هو ممارس.........................







نقلا بتصرف عن دراسة مغربية

بارك الله فيك على التعليق الدقيق والبناء

مشكور أخي على هذه المعلومات

شكرا جزيلا لاتنسى ان الدكتور كاملي كان زميلي بجامعة قسنطينة فسلامي الحار له.

ربي يحفظك ويقدرنا على تطبيق هذه الطريقة ، التى اتمن ان نستفيد من هده المعلومات

أنا كتلميذ فان هذه الطريقة لا تصلح للتعليم في الجزائر...لماذا...؟لا نعلم
https://host.xplainer.net/images/smilies/confused.gif

أأكد أن أكثر من 90 %من أساتذتنا لا يعرفون عنها شيئا

الأساتذة الذين تكلموا عنها في مؤسستي هم أساتذة التربية البدنية

vive bac 2008

https://host.xplainer.net/images/smilies/19.gifhttps://host.xplainer.net/images/smilies/19.gifhttps://host.xplainer.net/images/smilies/19.gifhttps://host.xplainer.net/images/smilies/19.gifhttps://host.xplainer.net/images/smilies/19.gifhttps://host.xplainer.net/images/smilies/19.gif

ارجو توضيح طريقة المقاربة بالكفاءات بالامثلة من خلال اعداد درس بكافة عناصره باستخدام هذه الطريقة